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    教育教学,批评从夸奖开始
    副标题:
    作者:唐帆    文章来源:本站原创    点击数:814    更新时间:2017-01-10

     

    教育教学,批评从夸奖开始

    【摘要】本文从实际教学案例出发,分析阐释了批评之前先夸奖对于学生成长的帮助。在成长过程中,孩子是需要被认可的,希望被家长认可、老师认可、同伴认可,教育教学中,教师的行为就显得很重要,教师在批评前也给予学生恰当的赞许,学生才会有勇气改掉自己的坏习惯,再接再厉追求更好。

    关键词:教育、批评、夸奖、成长

    一、夸奖的重要性

        美国心理学家威廉.詹姆斯说:人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。

        “赏识”这个词不止是在成人的世界,孩子的成长中也是不可或缺的,“被赏识”是每一个孩子都渴望的,换句话说在孩子的世界中“被赏识”就是被理解,被充分的肯定与信任,通过不同的方式获得他人的认同。当然在学校,教师的引导就显得尤为重要,一个眼神、一个表情、一个简单的动作,都能够通过心理暗示不断的影响着孩子的成长,那么夸奖必然会有一定的影响,怎样夸奖,如今社会也有很多相关的文章来阐释,本人就从实际出发谈谈合乎时宜的夸奖对孩子的影响,合乎时宜也就是要找对时机,抓住好时机对学生进行恰当的夸奖,这样不断培养学生的自信心,培养学生自己的自尊心,培养学生勇于争取、积极向上的心态。在他们的成长之路上被赏识、被肯定,就会有无尽的动力前行。

    二、案例的分析

        案例一:本人选修课一五年级学生小刘,人比较积极向上,唯一一点就是性子比较急躁。一次上课期间,按小组完成任务,因为模型搭建过程中零件的收集有冲突,两个小组成员起了矛盾,其中小刘就和其他小组的同学开始争吵,准备动手解决问题了,还好本人及时阻止,将两人分开后,让大家一起来解决问题,小刘直接转身就回自己的位置上,一脸气愤样。然后我了解情况之后就开始调解两个人之间的矛盾,另一个同学已经完全没事了,而小刘还是死咬着“他先弄我的,他故意那样做,我没错”,此时的他已经是急火攻心,没有任何想解决问题的心情。于是我先让他先安静下来,自己想一想事情的发生经过,想一想怎样解决这样的事情,然后我表明自己的态度:老师印象中的你一直是一个积极向上,很有头脑的一个人,我并不希望你连这点小事都处理不好。说完便留给他自己思考空间。第二周上课时,我一直等待他来找我说话的时机,然而他并没有主动找我谈话,出人意料的是这一周的课堂中他比之前都要认真、专注,也许这是他在用行动告诉我他的改变,他的考虑结果吧,本人抓住这个机会,大力的表扬了他。此后,我发现他没有再出现无法控制自己情绪的时候。

        有时候我们对于学生不要去逼他说出什么或者说让他那一刻能做出什么,小学生虽然还小,但是他有自己判断是非的能力,教师只需要给他分析出两边的利弊,他自己什么都知道,只是不愿意表现出来,也许这就是不同学生不同教育方式,正所谓因材施教。但是,对的时机对的夸奖真的不嫌多,包括在批评前的夸奖也是非常有效的。上述案例中,其实是两人起了矛盾,也许在此时应该批评加教育,我尝试着先夸奖,本人认为此时也是属于夸奖的好时机,是作为阶段性的总结夸奖,这样的夸奖让他内心明白自己是怎样一个人,很多时候小学生不是很明确自己的方向,老师的阶段性总结让他知道自己平时的行为被肯定,这样更有把握去找到正确的方向。

        而第二次上课时他表现的积极行为,更是夸奖的好时机,因为他在改变,此时哪怕是一个小动作,教师给予一个肯定的赞许,他就会更有信心去做一些事情,这就算他的成长。

        夸奖是一种手段,合乎时宜的夸奖是一种积极的手段,批评前给予夸奖,是在对的时候说了对的话,给予学生最佳的肯定和认可。如今社会,二胎时代的来临,很多家长都没有太多的时间和精力去教育孩子,孩子得奖回家不是“你真棒”,就是没有时间或者看一眼孩子成就,草草了事;相反,孩子犯了错,家长首先会批评,也许还会严厉批评。在学校,教师就应该在合适的时机把握住恰当的尺度给予孩子最佳的夸奖,这样对于孩子的成长才有很大的帮助,学生当时的行为很棒就应该马上做出具体到点的夸奖,学生阶段性的表现很好也应及时给他肯定,一方面让孩子更有动力做事,当他犯错时,至少他被肯定过,他是有能力成为更好的人,不会因为这一点小事就放弃自己,另一方面给其他学生做了表率,让闪光点在每个孩子身上体现。

        作为九零后的我,父母从小教育我的宗旨就是:夸奖会骄傲。从小没少挨打挨骂,换句话说从小多半是在批评中长大,父母不停的纠正自己的错误行为,也许正因为当时的年代不同,父母的受教育程度不同的影响,其实自己印象中的小时候是多么想有人理解自己的想法,多么希望有人能够肯定自己做得好的地方,想着下一次能够做得更好,而我的父亲就是倡导被夸奖就是会骄傲。对于父亲的这个观点,被夸奖就是会骄傲,我是持着一半一半的态度,所以至今成为一名教师的我仍保持这样的态度,夸奖是一种手段,但是合乎时宜的夸奖才是一种积极的手段,在批评前给予夸奖更是对孩子本身的一种肯定。

        案例二:本人开设了相关的特长队,所谓特长队就是根据学生兴趣相投,让学生聚集在一起学习,探究。一次特长队下课,出现了这样的问题:同学小张的玩具不见了,上课时还在,下课时就没有了,此时临近放学时间,学生都收拾好书包,排队准备放学。对于小张同学所描述的情况,那必定是被别人拿走了玩具,到底是谁呢?我开始苦口婆心的引导每一个学生,让他们诚实做人,并根据平时每个学生的表现,内心进行一个猜测,并两次问到同学小曾是否是她错拿了玩具,说完便提说“谁拿了小张同学的玩具,现在就拿出来我们可以既往不咎,我也就当你是不小心拿错了,但是如果没有人承认这个问题,我们所有同学就暂时不要放学了,所有人都等着你们,我也不希望拿出监控直接来找你”,然而两分钟过去,依旧没有任何动静,我心里既生气又无奈,总不能大家一直等着吧,这样家长也着急,然后我就作了补充语言“现在,我也不希望大家都因为你一个人而被留下,我现在带队出去,希望你在走的过程中反思一下自己的行为,到校门口之前你有考虑的时间,我希望你能在校门口走之前私下告诉我实际情况”,说着便带出校门,学生都走得差不多的时候同学小曾慢慢地走到我面前,拉着我的手承认是她干的,当时我心中的石头终于落下,看来我的“孩子们”都很乖,知道承认自己的错误,主动找我来说明情况,态度很好。

        于是我便与她又谈起了其他话题,和学生谈话之前,我首先站在她的角度考虑,并提出她平时表现得挺好,在老师的印象中她并不是一个调皮的孩子,先给她一个肯定,她知道自己被认可了,才会信任你,才会信任自己,相信自己能够做到更好。

        事后我反思了自己,我觉得自己的处理方式还不是最佳,在学生排队准备放学时,事情并没有定是谁的时候,我不应该咬定就是某个人,并对同学小曾作出两次质问,如果不是她呢?如果误会她了,并且我还很严肃的质问了她,也许我就毁了一个小学生的自尊。当然我庆幸的自己最后的行为为自己的处理方式买了单,在从功能室到校门口这段路期间,学生做了思考,最后选择坦白,我庆幸自己挽回了学生的自尊心,在最后和学生谈话中,我感受到她被认可的那种开心的心情,她被肯定后有信心做到更好的那种勇气。教育需要时间,我们不能逼得太急,给他们适当的引导,需要留给学生空间,需要让小张自己去思考,自己去判断,保护他们的自尊心很重要。

    三、小结

        以上案例本人都采用的是批评前先夸奖,并且都收到了不同程度的好结果,学生在改变,学生在成长。在学生的成长中一次犯错并不代表什么,但一次犯错的处理结果却会对学生有很大的影响,这件事处理的不像是批评他而是在教育他,让学生明白是为他好,站在他的角度来考虑,至少他的优点得到老师肯定,他就会认为教师不是真的想批评他,而是想帮助他,他就会有信心将坏习惯慢慢改掉,因为教师的肯定,因为自己被认可。

        教育教学,批评从夸奖开始。

    文章录入:唐帆    责任编辑:tangfan 
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